如何提問(wèn)才能提高課堂效率

你好，很高興回答您提問(wèn)的問(wèn)題，我覺(jué)得要和學(xué)生老師多溝通。條萊垍頭

我是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的教師，學(xué)校是一個(gè)九年一貫制學(xué)校，學(xué)校里面學(xué)生特別多，很多都是很面熟的，可是學(xué)生太多，名字記不住，在學(xué)校里面，教師的工作量很大，可以很不客氣的說(shuō)，往往是這個(gè)工作沒(méi)有干完，下一個(gè)工作馬上就來(lái)了。在學(xué)校里面除了上課還要不斷的做題，不斷的復(fù)習(xí)，只有這樣才能達(dá)到溫故而知新的地步，才能對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所提高。萊垍頭條

作為一個(gè)比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校，是鐵定的迎檢單位，不光是中心校要過(guò)來(lái)檢查，還有上一級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、教育局、包括扶貧辦、市委市政府等等，所以說(shuō)除了教學(xué)，還要準(zhǔn)備大量的迎檢檔案，老師們的每一天可以說(shuō)是都過(guò)的十分充實(shí)。萊垍頭條

咱的孩子可能因?yàn)槟承┰颍险n不是那么的主動(dòng)，不喜歡回答問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)系，作為家長(zhǎng)，一定要適當(dāng)?shù)暮桶嗉?jí)老師溝通協(xié)調(diào)，讓班級(jí)老師更多的關(guān)注咱孩子，畢竟學(xué)生那么多，老師要全部認(rèn)識(shí)的額話(huà)，還需要一定的時(shí)間，所以家長(zhǎng)一定要主動(dòng)和老師溝通。垍頭條萊

作為家長(zhǎng)，一定要給孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子知道只有自己努力，積極思考就會(huì)有更多的收獲，所以一定要鼓勵(lì)孩子多思考，多回答問(wèn)題，爭(zhēng)取做到課堂的積極發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)課，才能更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。萊垍頭條

如何提問(wèn)才能提高課堂效率呢

老師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生答非所問(wèn)，一定要正確處理。

作為一個(gè)老教師，我是這樣處理的：首先，我會(huì)肯定該學(xué)生積極、勇敢回答老師提問(wèn)的態(tài)度。其次，我會(huì)盡量找出并表?yè)P(yáng)該學(xué)生回答的內(nèi)容中的有價(jià)值的內(nèi)容。最后，我會(huì)要求該學(xué)生繼續(xù)思考該問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)既是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生思維能力的重要措施。沒(méi)有一個(gè)持續(xù)科學(xué)的提問(wèn)和答問(wèn)的環(huán)節(jié)的課堂，肯定是一個(gè)不成功的無(wú)效的課堂。

學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，切忌粗暴否定學(xué)生回答的內(nèi)容，更不要隨意阻止學(xué)生繼續(xù)回答。特別是對(duì)一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生的答非所問(wèn)更要慎重對(duì)待，對(duì)這些答非所問(wèn)的學(xué)生一定要給予鼓勵(lì)肯定和表?yè)P(yáng)。事實(shí)上，這些學(xué)生能站起來(lái)勇敢回答老師的提問(wèn)，本身就是一種進(jìn)步。老師及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定對(duì)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣的提高有莫大的作用。

為了使提問(wèn)更有效果，學(xué)生回答更正確，老師必須精心設(shè)問(wèn)。問(wèn)題必須圍繞一個(gè)中心，注意發(fā)散性，新穎性，能夠保證學(xué)生都愿意來(lái)回答，都能答出一些內(nèi)容來(lái)。

如何提問(wèn)才能提高課堂效率的方法

我認(rèn)為，新教師提高教學(xué)有五個(gè)技巧：

首先說(shuō)學(xué)生管理問(wèn)題。造成學(xué)困生的原因很多，轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要靠老師。教育問(wèn)題說(shuō)到底就是老師問(wèn)題，一個(gè)好老師，好在什么地方？不僅僅看你教出多少人才，更要看你轉(zhuǎn)化了多少學(xué)困生。年輕老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)只備教材教法不備學(xué)生，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題不接地氣，布置的作業(yè)不適合學(xué)生學(xué)情，就連課堂紀(jì)律也不好維持。這時(shí)候?qū)W生管理就出現(xiàn)了問(wèn)題：良藥苦口無(wú)人買(mǎi)賬，強(qiáng)制管理限于頂撞，真是軟不得硬不得，不知道怎么辦好了。

二，教材的解讀和處理上。新老師的知識(shí)是碎片性的，沒(méi)有形成知識(shí)體系，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。這個(gè)時(shí)候，如果再一味地照抄照搬教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)上的東西，整堂課下來(lái)就會(huì)定理公式書(shū)面語(yǔ)滿(mǎn)天飛，盡管涉及到的知識(shí)點(diǎn)不少，但不到半節(jié)課就講完了。

課堂氣氛和教學(xué)效果。由于只備教材不備學(xué)生，教材解讀和處理不到位，再加上教法不當(dāng)，沒(méi)有很好地嘗試分組教學(xué)為基礎(chǔ)的高效課堂改革，沒(méi)有使用賞識(shí)教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)，沒(méi)有尊重差異等具體原因，造成了課堂上要么亂哄哄，要么死水一潭，教學(xué)效果自然不可恭維。

三、路在何方？

如何改掉上述弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)人快速成長(zhǎng)，早日變成一名合格教師呢？結(jié)合上述問(wèn)題及成因，對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行下述努力。

（一）備學(xué)生，連接地氣培養(yǎng)自信人脈

新教師在備教材備教法的同時(shí)，更要花大氣力備學(xué)生。新教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，認(rèn)清自己所教的每一個(gè)學(xué)生，班主任和語(yǔ)數(shù)外教師還要掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、甚至家庭情況。這樣教師就可以連接地氣，因材施教，師生相融，引發(fā)共鳴，真正達(dá)到親其師信其道的境界，學(xué)生管理問(wèn)題也自然就迎刃而解了。

（二）激興趣，賞識(shí)教學(xué)揚(yáng)起自信風(fēng)帆

興趣是最好的老師。新老師要認(rèn)真鉆研教材，研究教法，每節(jié)課都盡可能地挖掘課堂知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)本著好孩子是夸出來(lái)的原則，在教學(xué)過(guò)程中要求任課教師不折不扣地實(shí)施賞識(shí)教學(xué)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此，日積月累，形成情趣的良性循環(huán)，課堂紀(jì)律自然會(huì)達(dá)到活而不亂靜而不死的境界。

（三）崗位練兵，促進(jìn)自我快速成長(zhǎng)

新教師的進(jìn)步除了指導(dǎo)教師的諄諄教導(dǎo)外，更需要自己勤修內(nèi)功，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。新老師可按如下方法不斷提高業(yè)務(wù)水平：上課前首先查找資料制作課件、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且第一時(shí)間與帶教老師溝通，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，及時(shí)加以改進(jìn)。其次，找個(gè)僻靜地方試講，而且不是一遍完事，而是要進(jìn)行三、四次之多。每一次也不是只講一遍，而是每人講個(gè)兩、三遍，這樣正式上課前已經(jīng)試講了五、六遍，甚至七、八遍，所講內(nèi)容基本上都記在腦子里了，教材內(nèi)容不說(shuō)爛熟于心，也是已經(jīng)非常熟悉了。其三，在校內(nèi)外聽(tīng)取名師講課，及時(shí)交流加以借鑒，不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，力求盡善盡美。其四，在上述工作的基礎(chǔ)上，把自己想要講的每一句話(huà)都寫(xiě)到紙上，落到實(shí)處，去掉廢話(huà)、不準(zhǔn)確的話(huà)。其五，在講課后及時(shí)互評(píng)并邀請(qǐng)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)交流，所有青年教師全部參加，尚未講課的青年教師細(xì)心領(lǐng)會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)。區(qū)區(qū)一節(jié)課，多“折騰”幾遍，在這樣狀態(tài)下才能長(zhǎng)足進(jìn)步，所謂只要功夫深鐵杵磨成針。

（四）瞄準(zhǔn)三點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，予以開(kāi)拓

新老師上課前，一定要反復(fù)研讀教材、教學(xué)參考書(shū)，虛心請(qǐng)教老教師，結(jié)合學(xué)情必須瞄準(zhǔn)三點(diǎn)：即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)，是培養(yǎng)能力的最基本要素，只有對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地理解、鞏固、熟練地掌握，才能談得上知識(shí)的遷移和能力的提高。所謂重點(diǎn)是指在課文中起關(guān)鍵作用、主要作用的具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容或問(wèn)題。難點(diǎn)是指教材中學(xué)生難以理解、難以掌握或者不易解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及面廣而深，有的內(nèi)容相近容易引起混淆，還有的是平時(shí)接觸少，生疏抽象等。在教學(xué)中只有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的最終目的。

（五）成績(jī)要上去，教師要下來(lái)

走下講臺(tái)，能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)情，特別是發(fā)現(xiàn)他們的疑點(diǎn)難點(diǎn)，為講課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新處理教材提供了依據(jù)。這樣，講課教師才能因材施教，有的放矢。也只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，講課時(shí)走下講臺(tái)，通過(guò)不斷地巡回在學(xué)生中，參與到學(xué)生活動(dòng)中，能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生共同存在的疑難問(wèn)題做出精彩點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)解答。既能照顧全體，又能幫助學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳，學(xué)生收益最大化。

總之，新老師要學(xué)習(xí)大禹治水，因勢(shì)利導(dǎo)，以高超的教學(xué)藝術(shù)征服學(xué)生，以博大的愛(ài)心感化學(xué)生，以嚴(yán)明的紀(jì)律約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生合作雙贏，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹馁|(zhì)的飛躍

如何提高課堂提問(wèn)的高效性

提高教研組活動(dòng)的有效性。教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來(lái)已久，但是并不意味著教研組活動(dòng)都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。 效果：有沒(méi)有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來(lái)，在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開(kāi)。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng)。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 怎樣提高教研組活動(dòng)的有效性，我將其歸結(jié)為五方面，分別是： （一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 （三）基于“對(duì)話(huà)”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 （四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 （五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 五點(diǎn)中，著重交流第四點(diǎn)，詳細(xì)描述我們是怎么做的，其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影了。 （一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控 2、培養(yǎng)組長(zhǎng)自我反思的習(xí)慣 3、對(duì)教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 1、研究問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。 2、研究?jī)?nèi)容系列專(zhuān)題化。 （三）基于“對(duì)話(huà)”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 1、對(duì)話(huà)建立于自我的思考 2、對(duì)話(huà)要有民主的氛圍。 3、多元的對(duì)話(huà)途徑。 （四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 原本屬于教研組長(zhǎng)或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體對(duì)教學(xué)的思考，從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展。 聚焦問(wèn)題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析、來(lái)自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來(lái)自聽(tīng)別人課堂實(shí)踐后的所思所想。例如本學(xué)期，我們開(kāi)展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題的聽(tīng)課活動(dòng)，每位教師在聽(tīng)好一節(jié)課后必須提交兩個(gè)問(wèn)題。（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、問(wèn)題答辨等方式，能討論解決的當(dāng)場(chǎng)解決，如不能解決的則也會(huì)在討論的過(guò)程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦，最為此問(wèn)題便成為下學(xué)期的研究主題。 情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力。每人都有各自的任務(wù)?；蚴乾F(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理。在這樣的過(guò)程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí)，而在這樣的搜尋情報(bào)過(guò)程中，有助于每個(gè)教師對(duì)該研究主題的提升。 以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)評(píng)。過(guò)程中要改變一人上課教研組長(zhǎng)賣(mài)力的教研方式，倡導(dǎo)每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過(guò)寫(xiě)教案、試教、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在這樣一起研磨的過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。 我校數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開(kāi)展過(guò)市級(jí)校本教研展示活動(dòng)，這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng)，該次活動(dòng)的研究主題是：如何開(kāi)展有效地自主探究。流程如下： ● 課題的確定、評(píng)課維度的確定 課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過(guò)程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用于這一學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。 環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識(shí)，在個(gè)人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，確定你認(rèn)為適合于開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)方式的課題。 環(huán)節(jié)二；交流討論，我認(rèn)為哪一堂課是適合于開(kāi)展自主探究這一學(xué)習(xí)的運(yùn)用？我為什么是這樣認(rèn)為的？在研討的基礎(chǔ)上，最后確定了兩堂課。 評(píng)課維度的確定 全組討論：只停留于對(duì)課堂教學(xué)策略的評(píng)課方式行不行？怎樣更有利于對(duì)主題形成清晰的認(rèn)識(shí)？研討的結(jié)果：評(píng)課應(yīng)圍繞主題制定出評(píng)課的維度，這樣才能使對(duì)課的解剖更具有針對(duì)性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評(píng)課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結(jié)果：評(píng)課維度應(yīng)依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學(xué)行為與自主探究學(xué)習(xí)之間存在的差距提出，提出的維度應(yīng)該在自主探究這一學(xué)習(xí)方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個(gè)評(píng)課的維度并在每個(gè)維度上安排了兩到三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的教師。 ● 試教、提出修改意見(jiàn) 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學(xué)預(yù)案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴(lài)別人指導(dǎo)的心理與行為。3月11日進(jìn)行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場(chǎng)聽(tīng)課，并于當(dāng)于下午進(jìn)行了課后研討。研討包括：1、說(shuō)課：關(guān)鍵要讓執(zhí)教教師說(shuō)出你對(duì)教材是怎么理解的？目標(biāo)定位是什么？你是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)落實(shí)目標(biāo)的？2、教師評(píng)課：提出哪個(gè)環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？并提出是否可以這樣改進(jìn)，會(huì)更有利于目標(biāo)的達(dá)成？ ● 課堂教學(xué)展示，數(shù)學(xué)組教師和其余學(xué)科部分教師研討活動(dòng) 展示集體智慧的結(jié)晶，使每個(gè)教師從中看到我們改進(jìn)后的策略是否有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并一起來(lái)反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發(fā)展。 回顧這個(gè)全體教師一起行進(jìn)的過(guò)程，過(guò)程中蘊(yùn)含了全體教師與文本的對(duì)話(huà)，與學(xué)生的對(duì)話(huà)，與自我的對(duì)話(huà)，與他人的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)使教研活動(dòng)變成了創(chuàng)造、生成的過(guò)程，對(duì)話(huà)促進(jìn)了每一位教師的共同成長(zhǎng)，對(duì)話(huà)了促進(jìn)了學(xué)校教研組文化的形成。 主題總結(jié)階段：不反思的教研是沒(méi)有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說(shuō)課、上課、評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在一段時(shí)間里對(duì)研究專(zhuān)題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的驗(yàn)證，直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專(zhuān)題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過(guò)程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。 （五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，在學(xué)校內(nèi)廣泛深入開(kāi)展創(chuàng)建品牌教研組活動(dòng)，從“教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任、教研活動(dòng)規(guī)范求特色、教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控有實(shí)效、教研氛圍濃厚、教研有實(shí)績(jī)、其他”六個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。在校內(nèi)樹(shù)典型、引路子、拓思路、引領(lǐng)教研組工作不斷提升品質(zhì)，從而形成比、學(xué)、趕、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的教研氛圍，推動(dòng)教研組活動(dòng)有效地開(kāi)展。

課堂中如何提高提問(wèn)的有效性

在幼兒教學(xué)中,提問(wèn)是教育的一種有效方式,通過(guò)利用幼兒自身的好奇心,激發(fā)出幼兒求知的心理,對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué).在這種教學(xué)方式中,問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)效果有著直接影響.基于此,本文對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究,要想保證提問(wèn)的有效性,必須要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。

如何利用提問(wèn)提高教學(xué)效率

從我三十多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受吧。

我覺(jué)得教師講課吧，還不完全是個(gè)學(xué)識(shí)問(wèn)題，更重要的是一個(gè)舞臺(tái)藝術(shù)表演范疇的理解。

講課的時(shí)候要吸引人，一定要能夠把控課堂場(chǎng)面。也就是說(shuō)，要有很強(qiáng)的控場(chǎng)能力，把控場(chǎng)面能力的鍛煉，需要多聽(tīng)老教師的課，多看單口相聲學(xué)會(huì)埋包袱，慢慢領(lǐng)悟修煉，才會(huì)爐火純青。

要做到這種效果，我覺(jué)得應(yīng)該考慮到兩點(diǎn)，注意這兩點(diǎn)很重要。

第一點(diǎn)就是你的音量要有高低起伏，形態(tài)手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言要恰當(dāng)。

音量一定不能完全一樣大，也就是說(shuō)，有的時(shí)候講課速度要快，有的時(shí)候速度故意慢下來(lái)；有的時(shí)候聲音大一些，有的時(shí)候聲音故意小一些，有的中間就要故意做點(diǎn)錯(cuò)誤的事情出來(lái)，漏點(diǎn)破綻讓學(xué)生找錯(cuò)，然后故意自我改正。

時(shí)不時(shí)增加一點(diǎn)自嘲的內(nèi)容，增加一點(diǎn)傻氣笑話(huà)和段子來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，學(xué)生注意力是衰減的，中間要挑點(diǎn)火?。

盡量用胸音來(lái)上課，不能用嗓音來(lái)上課，用胸音上課的話(huà)呢，那就要把氣沉下來(lái)，你要用嗓音上課上到第2天、第3天你最后就上不出來(lái)了，嗓子都啞了。

用胸音上課，你可以一直連續(xù)上幾天沒(méi)有問(wèn)題，同時(shí)你的那個(gè)渾厚的中低音可以吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)然若是你練到用腹音上課的話(huà)，按道理可以一直上到死為止。所以音量要用好，要練好上課的腹音。

第二個(gè)要注意的是，一定要介入一些故事，嵌入故事到教學(xué)之中。

我覺(jué)得講知識(shí)是教學(xué)，講知識(shí)以外有深刻思考，并有領(lǐng)悟豁然然開(kāi)朗的故事，那是教育。

教育是教人育人的，教學(xué)是提高知識(shí)層面的，所以這兩者都要有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠吸引學(xué)生。

否則的話(huà)，講些干巴巴的知識(shí)，人家在百度里面都能查得到的，還要你在那個(gè)地方無(wú)限重復(fù)干什么？

我們一定要把這些枯燥無(wú)味的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一度收集、二度消化、三度轉(zhuǎn)換為知識(shí)藝術(shù)品，并且加以教育元素在其中，形成很強(qiáng)感受的、富有哲理性的知識(shí)智慧故事，這樣的話(huà)，才能夠打動(dòng)人心。

只有這樣來(lái)上課，才能使90后00后01后所喜歡，才符合他們這新生代接受知識(shí)、汲取智慧的個(gè)性特點(diǎn)。

怎樣的課堂提問(wèn)是高效的提問(wèn)

學(xué)生問(wèn)問(wèn)題老師答不出來(lái)，是很正常的，因?yàn)槔蠋熞膊皇侨艿?，況且學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題也不一定是自己的科目，那遇見(jiàn)不會(huì)的問(wèn)題，應(yīng)該怎么解答，個(gè)人覺(jué)得以下幾個(gè)建議可以采納…

第一…如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題正好是自己所上的科目而自己不會(huì)，這個(gè)也是存在的。這個(gè)時(shí)候可能會(huì)比較尷尬，個(gè)人是不建議直接和學(xué)生說(shuō)不會(huì)的。因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你的知識(shí)教不好他們從而失去信心。這個(gè)時(shí)候最好的處理方法就是讓學(xué)生多思考一下，然后自己找一個(gè)理由趕緊查閱相關(guān)的資料，把這個(gè)問(wèn)題弄明白，然后和學(xué)生解答，切記不要亂講，講錯(cuò)了才是最不好的，也不要假裝忘記這件事情，要主動(dòng)和學(xué)生講，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為你特別負(fù)責(zé)而產(chǎn)生好感，也愿意問(wèn)你問(wèn)題

第二…如果學(xué)生問(wèn)的是和自己學(xué)科無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這種就比較簡(jiǎn)單，能夠自己解答就解答，不能夠就坦率告訴學(xué)生自己沒(méi)有上這個(gè)科目，會(huì)讓其他老師幫助解決了，這樣學(xué)生也會(huì)理解的…

總之，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題不會(huì)的時(shí)候，不要亂講講錯(cuò)，也不要盲目說(shuō)自己不會(huì)，更應(yīng)該多反思自己的備課，知識(shí)體系和相關(guān)的準(zhǔn)備出現(xiàn)了問(wèn)題，而及時(shí)查缺補(bǔ)漏，才能讓自己的知識(shí)不斷完善，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的好老師，讓自己的知識(shí)得到學(xué)生的喜歡才是最好的，如有不同觀點(diǎn)，歡迎留言討論

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如何提問(wèn)才能提高課堂效率的問(wèn)題

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，突破難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總擔(dān)心某個(gè)知識(shí)沒(méi)講全學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)角落講到。結(jié)果學(xué)生學(xué)得吃力 ,最后教學(xué)質(zhì)量還是上不去。其中一個(gè)很重要的原因 ,就是教學(xué)中沒(méi)有把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) ,導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如何在課堂教學(xué)中真正抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?我覺(jué)得不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的方式，下面我就談一談對(duì)此問(wèn)題的點(diǎn)滴體會(huì)。一、 鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n，是抓住每節(jié)課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧……，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問(wèn)題，善于思考問(wèn)題。做為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，首先自己要識(shí)途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實(shí)準(zhǔn)備，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。二.抓住知識(shí)間的銜接，運(yùn)用遷移的方法突破重點(diǎn)和難點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項(xiàng)新知識(shí)往往和舊知識(shí)緊密相連，新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，舊知識(shí)就是新知識(shí)的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。有時(shí)新知識(shí)可以由舊知識(shí)遷移而來(lái)，可同時(shí)它又成為后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見(jiàn)，如果老師能夠善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，自覺(jué)地以“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，組織積極的遷移，就不難實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破了。 例如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是這樣敘述的:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。教學(xué)時(shí)，如果把它作為一個(gè)孤立知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)，通過(guò)觀察1/2=2/4=6/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰(shuí)到誰(shuí)的變化過(guò)程，老師的目的就是想讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中體會(huì)這一規(guī)律的存在，學(xué)會(huì)用同一語(yǔ)式去表達(dá)，但是到最后學(xué)生也未必能夠結(jié)合自己的理解，用一句比較簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。如果，我們?cè)诮虒W(xué)前先來(lái)分析一下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質(zhì)”和溝通兩者聯(lián)系的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”;此時(shí)我們?yōu)榱送黄啤耙龑?dǎo)學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)” 教學(xué)難點(diǎn)，就可以在課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排對(duì)于“商不變的性質(zhì)”的敘述和 “分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”的練習(xí)。 由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視揭示和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用遷移的方法來(lái)突破重難點(diǎn)。這種方法得以實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握應(yīng)該是熟練的，他所掌握的前期知識(shí)是牢固的。因此，強(qiáng)調(diào)我們每一年段的老師都要把自己視為“把關(guān)教師”，讓學(xué)生“走穩(wěn)每一步”。三、在實(shí)際操作、觀察、歸納等活動(dòng)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。動(dòng)手操作作為一種重要教學(xué)手段，是以學(xué)生親身經(jīng)歷的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，它主要給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際操作、觀察、歸納等活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。如，在教學(xué)《圓錐的體積》的計(jì)算公式時(shí)，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個(gè)，讓學(xué)生觀察，這兩個(gè)物體有什么相同點(diǎn)?(等底等高)，接著問(wèn):“他們的體積相等嗎?”(不相等)接著問(wèn)“既然不相等，那么他們的體積有什么關(guān)系?”先讓學(xué)生猜測(cè)，然后分組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生用圓錐的容積裝滿(mǎn)水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿(mǎn)?通過(guò)操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。又如在講解《三角形面積》的計(jì)算公式時(shí)，可讓學(xué)生先剪兩個(gè)一模一樣的三角形，拼成一個(gè)平行四邊形。這樣學(xué)生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積的公式一目了然。 四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。贊可夫曾說(shuō)過(guò):“不要進(jìn)行盲目的,互不聯(lián)系的,大量機(jī)械的練習(xí)”,這就要求練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、目的性,避免盲目性”。1、明確練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于很多老師觀念陳舊，上練習(xí)課從不精心備課，使得在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中存在著極大的隨意性和盲目性。練習(xí)課必須增強(qiáng)目標(biāo)的明確性，要對(duì)知識(shí)理解做到心中有數(shù);要對(duì)知識(shí)掌握的深淺度以及與已有知識(shí)的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計(jì);要對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度作出精心安排和把握，對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策也應(yīng)該做到事先有獨(dú)到的考慮。忌無(wú)的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題海”。練習(xí)課的備課一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。2、注意練習(xí)的坡度和層次性。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把握基礎(chǔ)題和提高題的尺度，練習(xí)中體現(xiàn)因材施教、分層設(shè)置的原則，充分吃透教材，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，在考慮學(xué)生差異前提下，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。由基本練習(xí)到變式練習(xí)再到綜合、提高練習(xí)，使后進(jìn)生“吃得好”,優(yōu)秀生“吃得飽?！?、練習(xí)的生活化?，F(xiàn)在我們提倡“生活中的數(shù)學(xué)”讓學(xué)生到生活中尋找練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該不僅僅局限于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式,可以是口頭的、操作的,也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式,設(shè)計(jì)豐富的作業(yè),一定有適合各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力的內(nèi)容。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》時(shí),布置了讓學(xué)生跟隨爸爸或媽媽去超市,觀察物品包裝袋的凈含量的作業(yè)。然后在課堂中進(jìn)行交流,讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)這些比較抽象的概念,加深理解。同樣的,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí),讓學(xué)生去超市觀察物品的價(jià)格,了解哪些物品的價(jià)格是帶有小數(shù)的,讓學(xué)生到生活中去感受數(shù)學(xué)知識(shí)。4、練習(xí)形式多樣化。 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)意注意顯得尤為突出，因此練習(xí)要盡量避免陳舊、單調(diào)、古板，力求形式多樣、新穎有趣，學(xué)生在練習(xí)中才能保持極大的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)效果會(huì)更為明顯。我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入講故事、摘取智慧星、猜謎、游戲、模擬表演、小競(jìng)賽等活動(dòng)中，往往會(huì)取得滿(mǎn)意的練習(xí)效果。五、在師生互動(dòng)中采用啟發(fā)式突破難點(diǎn)。 課堂是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。因此，課堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些知識(shí)難度大，光靠教師去講解顯得非常的枯燥乏味，教師若能抓住問(wèn)題的癥結(jié)，設(shè)計(jì)出精巧的問(wèn)題，在師生互動(dòng)中啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō):“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō):“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說(shuō):“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，還要說(shuō)明理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生教學(xué)生，而不是老師直接告訴學(xué)生，這樣更容易突破難點(diǎn)，并且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性。 總之，“教無(wú)定法，貴在得法”。只要我們每一位教師在備課上多琢磨，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，弄清重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂，就能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。